La educación convertida en programas deportivos: 4+4+3... ¿Qué pasará en 12º grado?

Toda la atención está puesta en la reunión de gabinete prevista para esta semana sobre la reducción de los 12 años de educación obligatoria. Se debatirán cambios en los últimos cuatro años del sistema 4+4+4 . Según Mahmut Özay, del periódico Türkiye, TEDMEM, el grupo de expertos de la Asociación Turca de Educación, publicó un informe titulado "Replanteando la Educación Secundaria" en medio de las discusiones en curso. El informe, que afirma: "Turquía ya no debería debatir sobre el acceso a la educación, sino sobre su calidad", destaca lo siguiente:

Nuestra tasa neta de matriculación en educación secundaria, que era del 38% en 1997, alcanzó el 67% en 2011 y ahora se acerca al 90%, un logro histórico. Por primera vez, la tasa de matriculación de las niñas ha superado a la de los niños, un umbral superado. TEDMEM describe este éxito como un logro irreversible en términos de inclusión e igualdad de oportunidades en la educación.

Las escuelas secundarias en Turquía no están orientando a los jóvenes ni preparándolos para la educación superior y el empleo. Entre los indicadores que respaldan esta situación se incluyen la congestión artificial durante la transición universitaria, el deterioro de la funcionalidad de las escuelas secundarias y la devaluación de las escuelas debido a la presión de los exámenes.

DATOS DEL MEB: "UN TERCIO DE LOS ESTUDIANTES DICE QUE ES UNA PÉRDIDA DE TIEMPO"

Datos del Ministerio de Educación Nacional revelaron las perspectivas de los estudiantes sobre la calidad de la educación:

La tasa de ausencias de 20 días o más es del 11,6% en primaria y del 14,8% en secundaria, mientras que asciende al 27% en secundaria general y al 46,6% en secundaria técnica y profesional. Si bien el 56% de los estudiantes considera que la escuela no los prepara para la vida, el 35% la considera una pérdida de tiempo.

Algunos principios son indispensables en la reestructuración de la educación secundaria:

El acceso a la educación es un derecho; la calidad lo garantiza. El debate debe centrarse en la calidad y el significado, no en la duración y la forma. El sistema debe preparar a los estudiantes para la vida, no para los exámenes. Las decisiones deben basarse en evidencia científica y datos sobre el desarrollo infantil. Los estudiantes son los sujetos del sistema, no sus problemas.

El interés superior del niño debe ser el criterio último.

Recomendamos un diploma en 11.º grado y una especialización en 12.º grado. Los estudiantes que deseen buscar empleo directamente recibirán un diploma de bachillerato estándar al finalizar el 11.º grado, lo que les abrirá las puertas a diferentes caminos. Este paso rompe con la idea de que la universidad es la única salida y fortalece las alternativas postsecundarias. Habrá oportunidades de transferencia sin exámenes. Estos estudiantes podrán transferirse a escuelas vocacionales, títulos de asociado o programas de educación abierta sin exámenes, según su rendimiento académico. Esto reduce la presión de los exámenes y alivia la congestión en las admisiones a la educación superior.

UN DÍA EN LA ESCUELA, CUATRO DÍAS EN EL TRABAJO

En nuestro modelo propuesto, el 12.º grado se rediseña con cursos académicos avanzados alineados con las carreras de educación superior que los estudiantes desean cursar. Este proceso de preparación universitaria se lleva a cabo dentro de la escuela, de forma guiada. Este rediseño revaloriza la escuela y reduce la carga para las familias de cursos y tutorías privadas.

La formación profesional debe reestructurarse. En el modelo que describimos, los programas de formación profesional se integran con la formación profesional secundaria. Los programas se basan en el principio de un día de instrucción académica a la semana y cuatro días de prácticas en el lugar de trabajo.

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