Neurocientista: Nossos cérebros não conseguem aprender tudo na mesma velocidade e no mesmo período de tempo.

A ambição de uma escola sistemática é ensinar a todos as mesmas coisas, no mesmo grau e no mesmo período. De uma perspectiva neurobiológica, isso é impossível porque nossos cérebros não funcionam dessa maneira, enfatizou o neurobiólogo Dr. Marek Kaczmarzyk no dia do início do novo ano letivo.

"A escola, entendida como um lugar onde adquirimos determinadas competências, é muito valiosa. Precisamos apenas lembrar que cada um de nós naturalmente absorverá uma pequena parte de tudo o que ela oferece. E aqui está o cerne do problema, porque a ambição da escola sistêmica é ensinar a todos a mesma coisa, na mesma intensidade e no mesmo tempo. Este é o nosso erro fundamental. Simplesmente exigimos algo absurdo da escola, como um lugar onde aprendemos algo sobre o mundo. Algo que simplesmente não pode ser alcançado", disse à PAP o neurobiólogo e neurodidatista Dr. Marek Kaczmarzyk, professor da Universidade da Silésia em Katowice.

Ele acrescentou que, se somássemos as competências de todos os formandos, eles saberiam quase "tudo o que foi ensinado nesta escola". "Mas, considerando cada um individualmente, esse não seria o caso. A questão é que o sucesso dos humanos como espécie se baseia no chamado funcionamento em grupo, que afirma que os limites das competências de um indivíduo não são os limites de suas capacidades. Em outras palavras, se eu não tenho uma determinada competência, posso buscar apoio de alguém que a tenha. É por isso que praticamente cada pessoa desenvolve seu próprio conjunto individual e personalizado de competências para complementar as outras", explicou.

Na opinião dele, o problema com a escola sistêmica surge quando deixamos de vê-la "como um lugar de curiosidade, relacionamentos, apoio mútuo, compreensão" e começamos a vê-la como um lugar "onde, ao verificar as competências de uma pessoa individual, decidimos com base nisso o que ela vale e — pior ainda — o que ela pode valer no futuro".

Nesse contexto, ele também destacou o estresse, que tem um impacto "enorme, até mesmo fundamental" na capacidade de aprendizagem do cérebro.

A estrutura que determina a qualidade da nossa memória é o hipocampo. Ele é uma espécie de 'porta de entrada para a nossa memória'. No entanto, o hipocampo é muito sensível ao estresse – quanto maior o estresse, menor a sua atividade. Portanto, mesmo que um jovem esteja bem preparado e tenha recursos de memória de longo prazo – mas esteja em um estado de alto estresse, por exemplo, durante uma prova, e seu hipocampo tenha diminuído a atividade – mesmo que tenha traços de memória no cérebro, ele perde o acesso a eles. Então, o que estamos realmente medindo no momento em que eles fazem a prova? Certamente não o seu nível de representação de informações", enfatizou.

Portanto, na opinião de Marek Kaczmarzyk, a questão das soluções institucionais "sempre terá uma desvantagem". "Sempre se baseará na tentativa de criar algum tipo de proposta média que sirva a todos. No entanto, a força fundamental da nossa espécie é a diversidade — são as diferenças de competências que nos dão força, não a sua natureza idêntica. Tal generalização sistêmica dificilmente é um erro, mas, na minha opinião, não reflete plenamente as nossas tendências cognitivas naturais", acrescentou.

"Damos muita importância ao que é marginal na escola e subestimamos o que é fundamental", enfatizou Marek Kaczmarzyk.

Como ele explicou, a escola não se limita à aquisição de conhecimento — entendido como "um certo tipo de conjunto funcional de informações". Ela também permite a aquisição de diversas experiências de vida, sociais, ambientais e adaptativas.

O especialista lembrou que o cérebro é mais neuroplasticamente desenvolvido nos primeiros anos de vida; é quando suas estruturas mudam mais intensamente. No entanto, isso não se aplica a certas competências específicas.

Ele citou o exemplo do chamado pensamento matemático, ou a realização de operações com símbolos como frações. "Acontece que as estruturas em nosso cérebro responsáveis ​​por essa competência amadurecem de forma contraintuitivamente tardia. Pesquisas mostram que, em indivíduos com desenvolvimento típico, isso só acontece por volta dos doze anos de idade. Enquanto isso, as frações aparecem no ensino fundamental já na quarta série, quando a maioria das crianças tem dez anos, dois anos antes de o cérebro ser capaz de realizar essa operação. Isso, por sua vez, significa que o cérebro de um jovem com desenvolvimento normal sofrerá fracasso após fracasso nos primeiros dois anos. Imagine que estamos lidando com o cérebro de um matemático potencialmente brilhante, que nos primeiros dois anos — por ainda ser imaturo — não consegue lidar com frações. É possível que, quando finalmente amadurecer, aos treze anos, se dedique à matemática e alcance seu potencial? Improvável, porque ele já estará convencido de que é fraco em matemática", explicou Marek Kaczmarzyk.

Quando questionado se o sistema educacional e os currículos poloneses estão adaptados ao desenvolvimento do cérebro das crianças, ele avaliou que eles "não estão menos adaptados do que na maioria dos outros países".

Voltando ao tema da escolarização sistêmica como tal, o pesquisador relembrou uma declaração do professor de psicologia americano Michael Gazzaniga: se descobríssemos em que condições nossos cérebros têm melhor desempenho cognitivo e, em seguida, tentássemos maliciosamente criar um ambiente que dificultasse isso ao máximo, seria algo como uma escola sistêmica. Em tal escola sistêmica, "muitas coisas são meio que invertidas, invertidas", comentou.

O Dr. Kaczmarzyk enfatizou que não se trata de "pessoas despreparadas ou com a atitude errada" trabalhando lá. "De jeito nenhum. Muitos professores percebem que o que a escola oferece aos jovens está longe do que eles precisam para seu desenvolvimento. Muitos professores entendem que se trata de relacionamentos, bem-estar, apoio, experiência – às vezes, vivenciando literalmente, por exemplo, a fase da adolescência, quando o cérebro passa por tais mudanças que encontrar seu lugar no mundo se torna um desafio muito sério. E então forçamos esses jovens a pensar em coisas que estão tão distantes deles que se sentem completamente desamparados. Então, eles precisam de um adulto que entenda que, em seu estágio de desenvolvimento, não se trata de planejar toda a sua carreira até os quinze anos – trata-se de sobreviver em um mundo que era diferente ontem do que é hoje e será diferente amanhã", explicou Marek Kaczmarzyk.

O mundo moderno está mudando rapidamente, em parte devido à tecnologia. O PAP questionou se o cérebro aprende de forma diferente em um mundo digital (por exemplo, cheio de telas) do que em um mundo analógico (por exemplo, a partir de livros).

Em termos apenas de fisiologia cerebral, não creio que sim. A diferença, no entanto, reside no que esses conjuntos de estímulos podem fazer ao cérebro. Por exemplo, o contraste de uma tela, especialmente a de um smartphone, e a emissão de luz quase azul terão um efeito incomum em nosso aparato visual. Ou, no caso de uma criança pequena, digamos, de dois anos, cujo sistema de processamento visual ainda está em desenvolvimento, quando apresentamos a ela um estímulo tão artificial e exagerado na forma de uma tela de alto contraste, seu cérebro pode amadurecer incorretamente. Por outro lado, o sistema de processamento de informações sociais hoje é amplamente baseado no contato digital, portanto, isolar completamente os jovens das "telas" os deixará desamparados no futuro. Não há respostas binárias aqui. Tudo "depende" — como diz uma das palavras favoritas dos cientistas (e do restante da sociedade). Depende do que estamos observando, do que estamos perguntando e de como definimos nossas perguntas", disse ele.

O PAP também perguntou sobre as tarefas de casa: se, e em caso afirmativo, o que elas contribuem para a aprendizagem. "O que exatamente é tarefa de casa? Porque se for apenas a cópia absurda de um fragmento de livro em um caderno, então, para ser sincero, não faz sentido algum um jovem perder tempo com isso. Mas se um geógrafo pede às crianças que observem o clima por uma semana e registrem essa diversidade, para que depois possam discuti-la em sala de aula, isso é algo completamente diferente. E isso também poderia ser chamado de tarefa de casa", ressaltou.

Ele também mencionou o "outro lado da moeda". "Se a escola deve ser um campo de treinamento para a vida, ela deve ter alguma conexão com o que acontece fora de seus muros. E essa situação, quando transferimos parte da atividade intelectual da escola para fora dela, conectará os dois ambientes. Além disso, existem métodos de ensino que envolvem os alunos adquirindo certas informações para usar posteriormente durante as aulas, por exemplo, durante um painel de discussão. Deixar todos esses métodos de ensino valiosos de lado não é benéfico para a criança", disse ele.

Agnieszka Kliks-Pudlik (PAP)

akp/ zan/ bar/ lm/